يقصد بالتخطيط وعملية التدريس

عملية التدريس هي مجموعة أنشطة وتفاعلات بين عناصر ومكونات الموقف التعليمي بهدف إحداث التعلم عند المتعلمين، وهذه الأنشطة لا تحدث بالصدفة بل يُخطط لها مسبقا ويتم اختيار أفضلها وأنسبه

رابط تحميل المادة العلمية اسفل المقالة

في ضوء ما نسعى إلى تحقيقه من أهداف، فالتخطيط عملية لازمة وضرورية للتدريس الجيد ولا شك أن التخطيط لابد أن يسبق مراحل التنفيذ والتقويم .

ويعد التخطيط بمثابة رسم الخريطة التي توضح مسار العمل واتجاهاته وطرائقه وما يتوقع من مشكلات أو عقبات وكيف يمكن التغلب عليها.

الاختبار الفعلى القبلى و البعدى

أي أن الخطة هي رؤية مستقبلية لتحديد الأهداف الأساسية و الإجراءات والتدابير للوصول إلى تحقيق تلك الأهداف، وتتضمن الخطة العناصر التالية:

§ ماذا أقدم ؟ لماذا أقدم ؟ كيف أقدم ؟ لمن أقدم ؟ متى أقدم ؟ أين أقدم ؟ كيف أتأكد من تحقيق ما قدمته ؟

 عناصر الخطة اليومية

·         البيانات الأساسية

·         الأهداف الإجرائية للدرس

·         طريقة التدريس

·         الوسائل التعليمية

·         الأنشطة التعليمية

·         خطة السير

·         التقويم

عناصر الخطة الشهرية

·         التوزيع الزمني للوحدة

·         الأهداف التعليمية

·         تحليل محتوى الوحدة

·         طريقة تقديم الوحدة

·         الأنشطة.

·         الأدوات والخامات

·         أساليب التقويم

عناصر الخطة السنوية

·         توزيع المنهج الزمني

·         الأهداف العامة

·         تحليل مختصر لمحتوى الوحدات التدريسية

·         استراتيجيات وطرائق التدريس الوسائل التعليمية اللازمة لتحقيق الأهداف -

·         أدوات و وسائل التقويم

·         المواد و الخامات اللازمة للأنشطة.

·         المراجع الأساسية و الثانوية

·         تقويم المنهج

الفيديوهات

 

أهمية التخطيط الدراسي :

·        يساعد التخطيط على تنظيم عناصر العملية التعليمية من حيث اختيار :

·        الأهداف التعليمية واشتقاقها وتحديد صياغتها على شكل نواتج سلوكية يمكن ملاحظتها وقياسها .

·        المادة العلمية ( المحتوى ) وتحليلها إلى الحقائق والمفاهيم والتعميمات ... الخ .

·        استراتيجية التدريس والوسائل التعليمية ذات العلاقة المناسبة .

·        أساليب القياس والتقويم المناسبة بالإضافة إلى ما سبق فإنه:

·        يكسب المعلم الشعور بالثقة مع تنظيم أفكاره وتوزيع الوقت بشكل جيد.

·        يمنعه من الارتجال في عملية التدريس، ويقلل من مقدار المحاولة والخطأ ويجنبه المواقف الحرجة

·        يمنحه فرصة مستمرة للتحسن والنمو المهني سواء في المادة العلمية نفسها أم في طرائق التدريس

·        يكسبه مهارة الضبط الصفي وإدارة الصف بشكل جيد ومناسب.

·        يساعده على تفعيل دور المتعلم من خلال قيامه بالأنشطة المخطط لها.

 

الخطة الجيدة ينبغي أن:

·        تراعى الإمكانات المادية والفنية المتوافرة في المدرسة .

·        يمكن التخطيط والتنفيذ لها، وتكون مرنة وقابلة للتعديل.

·        شاملة لجميع عناصر الخطة والاعتبارات التي ينبغي مراعاتها لكل عنصر.

·        تراعى مبدأ التكامل في الخبرات مع مراعاة طبيعة المتعلمين من حيث حاجاتهم وميولهم واهتماماتهم.

 

تخطيط التدريس الجيد للفصول الدامجة ينبغي أن يتسم بما يلي:

جدير بالذكر أن هناك بعض الإعاقات البسيطة داخل الصفوف الدراسية، مثل مستوى ضعيف السمع، أو البصر، أو التوحد، أو الإعاقات الذهنية البسيطة وفق تقارير اللجان الطبية؛ لذا ينبغي مراعاة هذه الفئات عند التخطيط، وذلك بالاهتمام بوجود برامج علاجية أو أنشطة خاصة بهم، مع الأخذ في الاعتبار ضرورة دمجهم داخل الصف من خلال مجموعات العمل وفقا للتوجهات التربوية الحديثة.

المحتوي

المعارف والمهارات، والقيم، والاتجاهات يتم تنظيمها على نحو معين، ويمكنها تحقيق الأغراض التربوية.

تحليل محتوى الدرس

عملية يقوم بها المعلم للوصول إلى مفردات الموضوع الدراسي أو إحصاء المعلومات الأساسية فيه أي تجزئة المحتوى إلى مكوناته، وتسبق كتابة خطة الدرس ، وتستهدف وصف المحتوى وصفاً موضوعيًا مما يؤدي إلى تحديد العناصر الأساسية للتعلم.

وتتوقف عناصر تحليل المحتوى على الهدف منه، ويمكن توضيح جوانب التحليل وفقاً للأهداف كما يلي:

جانب معرفي، ويشمل:

·        المفاهيم الرئيسة والفرعية

·        التعميمات (مسلمات حقائق خصائص / قوانين ...)

جانب مهاري، ويشمل:

·        مهارات عقلية

·        مهارات أدائية

جانب وجداني، ويشمل

·        القيم الجمالية

·        القيم الأخلاقية

·        القيم العلمية

·        القضايا المتضمنة

·        الاتجاهات

أهداف تحليل المحتوى

·        التمكن المعرفي للمعلم.

·        اشتقاق الأهداف الإجرائية.

·        اختيار استراتيجيات التعليم المناسبة، حيث إن اكتساب المفاهيم يختلف عن تنمية المهارات.... الخ.

·        اختيار الوسائل والتقنيات التعليمية المناسبة.

·        الكشف عن مواطن القوة في الكتاب المدرسي لتعزيزها ومواطن الضعف لعلاجها.

·        تصنيف عناصر المحتوى لتسهيل عملية تخطيط تنفيذ الدرس.

·        البحث عن مصادر أخرى لإثراء التعلم.

·        الربط بين الخبرات التعليمية وباقي مجالات المعرفة.

·        بناء خرائط للمفاهيم تدعم الترابطات بين خبرات المادة التعليمية.

·        تحديد المتطلبات القبلية للدرس والطالب.

المقصود بالإدارة:

هي توجيه الوسائل والطرائق لإنجاز هدف مقرر، واستغلال الإمكانات المتاحة بأفضل طريقة لتحقيق الأهداف المنشودة وعناصرها التخطيط والتنظيم و التنسيق والمتابعة.

المقصود بالإدارة الصفية

هي مجموعة من الأنشطة والأنماط السلوكية التي يسعى المعلم من خلالها إلى خلق الظروف الملائمة لا لتوفير بيئة تعليمية مناسبة يحدث في إطارها التعلم، مما يعزز السلوك المرغوب فيه لدى المتعلمين ويعمل على إلغاء وحذف السلوك غير المرغوب فيه لديهم، بما يمكنه من تحقيق الأهداف التعليمية المنشودة.

الفرق بين مفهومي الإدارة الصفية وضبط الفصل.

إدارة الصف

·        ضبط الصف

·        إجراءات وقواعد يتفق عليها

·        إجراءات وقواعد يضعها المعلم

·        التفاعل الإيجابي

·        الهدوء

·        الانضباط الذاتي

·        يعتمد علي قوة شخصية المعلم

·        تعديل السلوك داخل وخارج الفصل

·        مرتبط بالسلوك الصفي

·        يعتمد على إجراءات متفق عليها

·        يعتمد علي الأساليب العقابية في ضبط الفصل.

 

لاحظ عزيزي المعلم....

كما يلزم إعدادك خطة لتدريس المواد، كذلك ينبغي عليك وضع خطة لإدارة الفصل مستغلاً كل الإمكانات والموارد المتاحه لتحقيق أهدافك التربوية والتعليمية، ووضع القواعد التنظيمية للسلوكيات التي ترغب أن يمارسها المتعلمون في الصف وتكون بمثابة الروتين اليومي مع مراعاة نوع المرحلة النمائية للمتعلمين في الصف.

قواعد الإدارة الصفية

هي عبارات يصوغها المعلم بالاشتراك مع المتعلمين تمثل معايير للعمل داخل الصف، وتحدد الخطوات العملية التي تتبع في أثناء الأنشطة اليومية.

هذه القواعد التي توضع للتعامل مع هذه الأنشطة ثابتة حتى يتمكن المتعلمون من اتباعها دون الحاجة إلى قولها مما يجعل المعلم متفرغا لتكريس طاقته للتدريس.

ويمكن تلخيص فوائد الإدارة الصفية فيما يلي

. أهمية الإدارة الصفية

·        التفاعل الإيجابي بين المعلم والمتعلمين.

·        توفير المناخ العاطفي والاجتماعي.

·        تنظيم بيئة التعلم وحفظ النظام.

·        خلق الظروف المناسبة التي يحدث في إطارها التعلم.

·        ملاحظة المتعلمين ومتابعتهم وتقويمهم بشكل جيد.

·        المحافظة على الصحة النفسية لغالبية المتعلمين.

·        الإفادة من الوقت بالشكل الأمثل.

·        تعديل السلوك الصفي غير المنضبط لبعض المتعلمين.

·        استغلال الإمكانات المتاحة بأفضل طريقة لتحقيق الأهداف المنشودة

أساليب إدارة الصف :

·        أسلوب رفع الأيدي (المتساهل).

·        أسلوب وضع الأيدي (المستبد).

·        أسلوب تضافر الأيدي الديمقراطي).

أنماط الإدارة الصفية :

·        النمط الفوضوي

·        النمط العاطفي.

·        النمط الحازم (الديمقراطي).

·        النمط السلطوي (التسلطي الديكتاتوري).

 النمط الفوضوي:

 يسود هذا النمط لدى المعلمين ضعاف الشخصية، والمهملين غير قادرين على جذب انتباه الطلاب فتجد التلاميذ يتنقلون بين المقاعد المختلفة ويتصرفون وفقاً لأهوائهم في غرفة الفصل دون الإحساس بوجود ضوابط لتصرفاتهم. أما المعلم فهو غير مخطط وعديم المقدرة على القيام بالجهد اللازم لتقويم سلوك التلاميذ غير مبادر وتكاد شخصيته تذوب بين التلاميذ بحثاً عن صداقات معهم، وبذلك تكون إنتاجية العملية التربوية ضعيفة ومتدنية، ويضيع الوقت في استفسارات التلاميذ التي لا طائل لها.

لا يضع ضوابط على المتعلمين - يجد صعوبة في ضبط أداء المتعلمين والسيطرة على المناقشات - إتاحة الحرية الفكرية لكل المتعلمين والثقة في قدراتهم - احترام قيم المتعلمين وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم .

النمط الديمقراطي:

 وهو ذلك النمط الذي يوفر الأمن والطمأنينة لكل من التلميذ والمعلم، حيث يسوده جو التفاعل الإيجابي بين المعلم وتلاميذه من جهة وبين التلاميذ أنفسهم من جهة أخرى، وهو يراعي النمو المتكامل للتلميذ من كل جوانبه الجسدية والنفسية، حيث يعطي للتلميذ الفرصة في التعبير عن نفسه والتواصل والتحاور مع زملائه مما يوفر إمكانية التعلم بالأقران، ويبني شخصية الطالب الخاصة به القادرة على نقد الآراء والأفكار المطروحة، والقادرة على الإبداع، وفيها تكون الحرية للمدرس بوضع خطنه الخاصة بالمنهاج وبالاتفاق مع تلامذته من حيث التقديم أو التأخير في بعض موضوعات المنهاج أو إثراء المنهاج بما يتفق مع حاجات تلاميذه، ولذلك يحتاج هذا النمط التربوي لمدرسين ذوي كفاءة عالية حتى يتمكنوا من الحفاظ على البيئة الصحية للصف.

وضع ضوابط على المتعلمين وفي نفس الوقت يشع الاستقلالية ويشرح الأسباب التي وراء اتخاذ القرار

·        إشراك المتعلمين في المناقشة وتبادل الرأي ووضع الأهداف ورسم الخطط والأساليب واتخاذ القرارات

·        إتاحة الحرية الفكرية لكل المتعلمين والثقة في قدراتهم - احترام قيم المتعلمين وتقدير مشاعرهم وتطلعاتهم - استخدام العقاب المهذب دون توبيخ.

النمط السلطوي التسلطي الديكتاتوري)

ويتميز هذا النمط بمناخ صفي يتصف بالقهر والإرهاب والخوف، حيث يرى المعلم في نفسه مصدراً رئيساً بل ووحيداً للمعلومات، وينتظر من تلامذته الطاعة التامة لتعليماته وأوامره مزاجياً في علاقته بالتلاميذ فهو الذي يمتلك القدرة على الثواب والعقاب، مفقداً للتلاميذ ثقتهم بأنفسهم من خلال اعتمادهم عليه كلياً مقاوماً لأي تغيير في نمطه الإداري معتبراً ذلك تحدياً لسلطته.

·        يضع قيودا صارمة على المتعلم.

·        لا ينبغي على المتعلم معرفة أسباب قراراته ولكن يطيعه.

·        الاستبداد بالرأي وعدم السماح للمتعلم بالتعبير عن آرائه.

·        عدم طاعة المعلم يكون نتيجتها دائما العقاب .

·        استخدام أساليب لغرض الإرغام والتخويف.

·        الميل إلى مزاجية المعلم وعدم النضج في صناعة القرارات.

·        عدم مراعاة متطلبات المتعلمين وميولهم.

النمط العاطفي:  يجد صعوبة في أن يقول لا للمتعلم يريد أن يكون صديقا لكل المتعلمين - لا يضع حدودًا بين حياته المهنية والشخصية - يضع القواعد الصفية طبقا لمشاعر المتعلمين وليس طبقا للأهداف الأكاديمية المرجوة - إذا قام أي متعلم بسلوك غير مناسب يفترض أنه لم يعره أي انتباه من البداية.

المشكلة السلوكية هي :

هي المشكلة المرتبطة بإدارة الصف، وتصنف علي أنها مجموعة من الاستجابات التي تشترك في كونها تسبب اضطرابا في مجريات الأمور، أو تحول دون تأدية المعلم لوظائفه بشكل أو بآخر في غرفة الصف والتي يمكن الإشارة إليها على أنها المتصلة بضبط السلوك الصفي السلوك الفوضوي" أي الاستجابات التي تؤثر سلبيًا على العملية التعليمية، ويمكن تصنيفها كما يلي:

بمعني آخر هي:

التصرف غير السوي من المتعلم مع زملائه أو مع المعلم نفسه أو كل سلوك يقوم به المتعلم من شأنه إعاقة العملية التعليمية داخل الصف».

.. المشكلات السلوكية الفردية

وهي أنماط سلوكية غير مقبولة يقوم بها المتعلم بهدف مثل جذب الانتباه (مهرج - يضايق الآخرين - يعتمد على زملائه، أو للبحث عن السلطة ( يجادل - يكذب - يعصي بشكل صريح ) ، أو للانتقام ( إيذاء الآخرين ) ، أو لإظهار عدم الكفاءة يتخلى عن الأمل في النجاح )

المشكلات السلوكية الجماعية

وهي أنماط سلوكية غير مقبولة يقوم بها بعض المتعلمين أو جميعهم كعدم الالتزام بمعايير السلوك، مثل: إثارة الضجة والسلوك الفوضوي، أو موافقة الصف وتقبله للسلوك السئ من متعلم معين، أو الاستجابة السلبية من جانب الجماعة نحو بعض المتعلمين كمضايقة طالب معين ودفعه لمسايرتهم.

. بعض المشكلات السلوكية للمتعلمين بالصف.

الشرود الذهني ورفض العمل والمشاركة - الحركة الزائدة للمتعلم، مثل: المشي في غرفة الصف، و تغيير المقعد أو نقله اللعب بممتلكات أقرانه أو أخذها التأخر عن موعد الحصة - هز الجسم في أثناء الجلوس- الضحك بطريقة غير مناسبة ... إلخ.

بعض الأساليب التربوية لعلاج المشكلات السلوكية

·        تعزيز السلوك الإيجابي.

·        تجاهل المشكلات التي لا تعيق التعلم .

·        عدم اللجوء للعقاب الجماعي.

·        معالجة السلوك غير المقبول فورا.

·        حرمان المتعلم من الامتيازات .

·        استخدام الحوافز.

من البدائل العلاجية الممكنة لمعالجة السلوك الفوضوي لدى المتعلمين التصحيح الزائد من خلال الممارسة الإيجابية عقب كل سلوك سلبي.

التنظيم الذاتي بتدريب المتعلم على تحليل سلوكه وتعديله ذاتيا من خلال متابعة نفسه.

 الأسباب التي تدفع المتعلم لإحداث مشكلة صفية :

·        النزوع إلى جذب الانتباه بسبب الإهمال.

·        الشعور بالإحباط لعدم القدرة على التفاعل الصفي والتواصل مع الآخرين.

·        الشعور بالملل لرتابة المعلم أو الصعوبة المادة مما يصاب بالملل وعدم الانتباه.

·        الافتقار إلى الأمان والتشجيع والتعزيز.

·        عدم الاشتراك في تحمل مسؤولية التعلم.

·        الافتقار إلى دافعية التعلم لعدم وجود علاقة بين ما يدرسه وبين الواقع.

·        انتماء المتعلم إلى جماعة والتقليد الأعمى لبعض المتعلمين المشاغبين.

 

التواصل غير اللفظي كالالتقاء البصرى ، وتعبيرات الوجه ، وحركات الجسم ، وتغيير نبرة الصوت ، والتقارب البدني. إذ تلعب هذه القدرات دورا مهما، في أنها :

·        تؤدى إلى تكوين رابطة انفعالية بين المتعلم والمعلم، وتوحى برسائل من المعلم، مثل: التعاطف والتفاهم، وهو ما يؤدى إلى قلة الإخلال الناتج عن طلب الاهتمام.

·        وسيلة للاطمئنان على فهم المتعلمين و مظاهر الملل والتشتت وعدم الانتباه ومدى استيعابهم لما يقال

·        وسيلة لتنبيه المتعلم الذى يخل بالنظام أنه ملاحظ، واستخدام تعبيرات الوجه لبيان غضبك من السلوك السلبي.

العقاب:

يعرف بأنه حدث يحدث بعد سلوك معين يؤدى إلى انخفاض حدثة ومدى تكراره، وله عدة صور التهديد واللوم، والتوبيخ و التكشير، والحرمان من الأنشطة.

محددات يجب مراعاتها عند عقاب المتعلم

·        ينبغي استخدام العقاب في الحالات القصوى وعدم استخدامه فى الحالات البسيطة لأنه يفقد أهميته.

·        ينبغي استخدامه بدون غضب وانفعالات غاضبة وانتقامية لدى المعلم و بدون التهديد والتشفي من

·        المعلم وإنما من أجل النظام.

·        العدالة والاتساق على جميع المتعلمين داخل الصف الدراسي في تنفيذ العقاب مهم جدا لتحقيق اهدافه

·        الامتناع عن التوبيخ عن بعد حتى لا يتشتت انتباه باقي المتعلمين في غرفة الصف، وحتى لا يلتفت انتباه باقي متعلمي الصف إلى الطالب المستهدف فتزداد دائرة الفوضى داخل الصف وتتسع دائرة التوبيخ.

·        التعزيز:

الإجراء الذي يؤدي فيه حدوث السلوك إلى توابع إيجابية أو إزالة سلبية الشيء الذي يترتب عليه زيادة احتمال حدوث ذلك السلوك في المستقبل في المواقف المماثلة . هذا ويلاحظ أنه ينبغي مراعاة الفورية في التعزيز، والتنويع في المعززات، واستخدام التعزيز بشكل مستمر فى البداية ثم متقطع بعد ذلك حتى يحدث السلوك بدون تعزيز فى النهاية. فالتعزيز لا يحدث بمجرد إعطائنا المتعلم شيئًا نتوقع أنه يرغب فيه، لكن التعزيز يكون قد حدث إذا ما كان ما فعلناه قد عمل بالفعل على تقوية السلوك (بمعنى آخر فالتعزيز يعرف بعد حدوثه فعلاً. بمعني آخر التعزيز هو تقوية السلوك ... فإذا لم يؤد ما فعلناه إلى تقوية السوك فهو ليس تعزيزا أصلاً ) ربما لم نستطع تحديد المعزز المناسب للمتعلم ، وربما لم نراع العوامل التي تؤثر في فاعلية التعزيز، مثل اختيار المعززات المناسبة، أو سؤال المتعلم عما يحب.

شروط التعزيز أن يكون

۱ - فوريًا ٢ - متنوعا ٣ - مراعيا الفروق الفردية  4- ألا يكون مفتعلاً

ه - مراعيا الأسلوب الأفضل -٦- متناسبا مع نوع الاستجابة.

التعزيز اللفظي مثل قولك: أحسنت ، جميل ، صحيح ، ممتاز ، وفقك الله وتتأثر هذه المعززات بنغمة وسرعة الإلقاء ودرجة ارتفاع الصوت.

التعزيز غير اللفظي

·        الابتسامة للدلالة على دقة الإجابة.

·        حركة الرأس للموافقة على الإجابة .

·        تحريك اليد للإشارة إلى الإسراع في العمل .

·        تقطيب الجبين للدلالة على عدم الرضا.

·        التحرك باتجاه المتعلم .

الانتباه

هو الاستجابة المركزة والموجهة نحو مثير معين يهم المتعلم، وهو الحالة التي يحدث في أثنائها معظم التعلم، ويجري تخزينه في الذاكرة، والاحتفاظ به إلى حين الحاجة.

المثيرات:

هي جميع الأفعال التي يقوم بها المعلم بهدف الاستحواذ على انتباه المتعلمين في أثناء سير الدرس عن طريق التغيير المقصود في أساليب عرض الدرس .

أهمية المثيرات:

·        تركيز الانتباه على الدرس.

·        تغيير إيقاع الدرس.

·        التأكيد على النقاط المهمة.

أساليب المثيرات

·        التنويع الحركي الذي يساعد على تغيير الرتابة التي تسود الفصل .

·        التركيز ونقصد به الأساليب التي يستخدمها المعلم بهدف التحكم في توجيه انتباه المتعلمين.

·        التنويع في استخدام الحواس .

·        استخدام توجهات للانتباه من خلال توجيه عبارات للمتعلمين غير المنتبهين.

·        البدء مباشرة بعد انتباه المتعلمين دون تباطؤ أو انقطاع أو توقف.

·        الانتقال السلس من فقرة إلى أخرى في الوقت المناسب دون تباطؤ.

·        مواجهة الطلاب في أثناء الشرح النظر إليهم).

·        التنتقل بين المتعلمين في أثناء الدرس لمساعدتهم في ما لديهم من صعوبات في الدرس.

·        توجيه الأسئلة بشكل عشوائي غير متوقع أو مرتب.

·        التنويع في درجات الصوت.

·        التوقف عند كل فقرة للمراجعة وسؤال المتعلمين.

·        التوقف عن الشرح فور ملاحظة شرود أو ملل المتعلمين.

الدافعية في التعلم

تمثل عاملاً مهما يتفاعل مع محددات المتعلم ليؤثر على السلوك الأدائي الذي يبديه المتعلم في الصف وهي تمثل القوة التي تحرك وتستثير المتعلم لكي يؤدي العمل المدرسي، أي قوة الحماس أو الرغبة للقيام بمهام الدرس، وهذه القوة تنعكس في كثافة الجهد الذي يبذله المتعلم، وفي درجة مثابرته واستمراره في الأداء، وفي مدى تقديمه لأفضل ما عنده من قدرات ومهارات في الدرس .

آليات تحسين مستوى الدافعية الداخلية عند المتعلمين:

·        التركيز على تقديم تغذية راجعة تبين الجوانب القوية في أداء المتعلم وكيف يمكن تحسينها في المستقبل .

·        التوضيح المستمر أن بعض الأنشطة والتكليفات حتى وإن كانت غير ممتعة إلا انها مهمة على المدى البعيد وهي تشكل أهدافا ذات فائدة في حياتهم اللاحقة.

·        التقليل من الاعتماد على الدافعية الخارجية، مثل المكافأة، والعلامات، والحوافز.

·        ربط المادة الدراسية بحاجات المتعلمين الحالية والمستقبلية والتركيز على اهتماماتهم واحتياجاتهم

·        الحالية .

·        تشجيع المتعلمين على الإفادة من أخطائهم .

طرائق استثارة دافعية الطلبة نحو التعلم

·        تشجيع المتعلمين على المساهمة العلمية بالإعداد وتقديم أجزاء من الدرس.

·        استخدام الأمثلة من واقع حياة المتعلمين في تفسير المفاهيم العلمية.

·        استخدام معلومات المتعلمين السابقة لبناء المعلومات والمفاهيم الجديدة.

·        استثارة التشويق والاكتشاف وحب الاستطلاع عند المتعلمين.

·        طرح أعمال وأفكار وأحداث علمية معاصرة غير متوقعة.

·        عدم استخدام ما يضعف الدافعية ويطفئ اهتمام المتعلمين للدرس كخلق التنافس غير العلمي، أو تفضيل بعض منهم، أو التقيد بحرفية الكتاب المدرسي وتعداد نقاطه.

·        مراعاة مستوي المتعلمين في أثناء توزيع المهام المدرسية واطلاعهم على مدى تقدم مستواهم العلمي باستمرار.

·        استخدام عبارات الثناء والتشجيع.

·        استخدام الدرجات والامتحانات القصيرة والتعليق على إجابات المتعلمين.

·        تقديم بعض الفوائد العلمية غير المتوقعة لموضوع معين.

·        تقليل ما أمكن من العقاب واللوم والتقريع والسخرية في حالة الفشل.

تخطيط التدريس وادارة الصف أولاً :

 مهارة التهيئة الذهنية

وهي تهيئة أذهان الطلاب لتقبل الدرس بالإثارة والتشويق، حيث يقوم المعلم بجذب انتباه الطلاب نحو الدرس عن طريق عرض الوسائل التعليمية المشوقة أو طرح أمثلة من البيئة المحيطة بالتلاميذ.

ثانياً: مهارة تنويع المثيرات

هو عدم الثبات على شيء واحد من شأنه أن يساعد على التفكير وإثارة الحماس والتنويع بالمثيرات مهارة هامة في إيصال المعلومة واستخدام المعلم في كل لحظة من لحظات الدرس مهارة هو بمثابة زيادة في التحصيل الدراسي لدى الطلاب مع الحفاظ على اهتمام الطلاب في موضوع التعلم،

ويتحقق ذلك عن طريق تنويع المثيرات التالية :

١ - التنويع الحركي

وهو أن يغير المعلم من موقعه في حجرة الدراسة، فلا يظل طوال الوقت جالسا أو واقفا في مكان واحد، وإنما ينبغي عليه أن يتنقل داخل الفصل بالاقتراب من الدارسين أو التحرك بين الصفوف، أو الجلوس بينهم، أو الاقتراب من السبورة ... إلخ.

ولا بد من أن تكون الحركة معتدلة منتظمة، فلا تكون سريعة فتحدث تشتتا للطلاب، ولا بطيئة فكان المعلم لا يتحرك، ومثل هذه التحركات المقصودة من جانب المعلم تعمل على جذب انتباه الدارسين.

٢ - التنويع الصوتي

يقصد به تغيير نغمات الصوت ودرجاته من قبل الطلاب والمعلم؛ لتحقيق أكبر قدر من التغيير أثناء الدرس.

متى يرفع المعلم صوته؟

إذا شعر المعلم بأن طلابه قريبون من النعاس فيرفع صوته لإيقاظهم. إذا كانت الفكرة التي يشرحها تحتاج لذلك، كأن تكون فكرة حماسية، أو شرحا لنص يمثل معركة حربية أو تمثيلا لدور أحد القادة

إذا أراد تعنيف أحد الطلاب على خطأ فعله، ولكن ينصح ألا يكون ذلك مباشرة نحو الطالب المخطئ، وإنما يكون موجها لجميع الطلاب.

متى يخفض المعلم صوته؟

إذا شعر بأنه لا حاجة لرفع الصوت الطلاب منتبهون مستيقظون)، فإذا استمر المعلم في رفع صوته سبب إزعاجا و صداعا لا يقوى الدارسون على احتماله.

إذا كان موضوع الدرس يحتاج إلى جو هادئ؛ كأن يشرح المعلم قصيدة شعريا، أو آية قرآنية، أو حكمة تحتاج إلى هدوء للاعتبار والفهم.

متى يستخدم المعلم الصمت؟

إن تأثير الصمت في العملية التعليمية ليس له حدود والتوقف عن الحديث لفترة قصيرة، يمكن أن يستخدم كأسلوب لتنويع المثيرات، فيساعد على تحسين عملية التعليم والتعلم، فقد يستخدمه المعلم لإعطاء الطلاب برهة للإجابة عن سؤال ما، أو لزجر بعض الطلاب زجرًا غير مباشر، أو لتهيئة الأذهان نحو فكرة جديدة من فكرات الدرس، أو لإعطاء المعلم فرصة لنفسه حتى يستعيد نشاطه، أو لعمل جماعي بين الطلاب، أو للكتابة من السبورة ... إلخ.

 

٣- توجيه الانتباه

يقصد به الأساليب التي يستخدمها المعلم بهدف التحكم في توجيه انتباه التلاميذ، ويحدث هذا التحكم إما عن طريق استخدام لغة لفظية أو غير لفظية أو مزيج منهما.

·        من أمثلة اللغة اللفظية، قول المعلم لطلابه

·        انظر إلى الشكل التوضيحي.

·        أنصت إلى هذا الصوت، أو لإجابة زميلك.

·        لاحظ الفرق بين الكلمتين.

·        من أمثلة اللغة غير اللفظية:

·        اهتزاز الرأس.

·        استخدام حركات اليدين.

·        الابتسام وتقطيب الجبين.

ويمكن للمعلم أن يستخدم مزيجًا من اللغتين في آن واحد، فالمعلم الذكي هو الذي يحسن استخدام هذه الوسائل بانتظام وتنوع بحسب ما تفتضيه الحاجة، بحيث لا يفتعل حركات بلا داع، فمثلا: أن يشير المعلم إلى عنوان ويطلب من الطلاب قراءته خير من أن يقرأه هو بنفسه، وأحيانا لا تكون هناك فائدة من الإشارة إلا جذب الانتباه، وكسر رتابة الكلام.

- تحويل التفاعل

يعد التفاعل داخل الفصل من أهم العوامل التي تؤدي إلى زيادة فاعلية التدريس، وهناك ثلاثة أنواع من التفاعل يمكن أن تحدث داخل الفصل؛ تفاعل بين المعلم والطلاب، وتفاعل بين المعلم وأحد الطلاب وتفاعل بين طالب وزملائه الطلاب.

والمعلم الكفء لا يقتصر على نوع واحد من هذه الأنواع الثلاثة، بحيث يكون نمطا سائدا في تدريسه وإنما يحاول أن ينوع في استخدام هذه الأنماط في الدرس الواحد وفق ما يتطلبه الموقف؛ مما يعمل على اندماج الدارسين مع المعلم، وانجذابهم نحو الدرس.

ه تنويع أساليب التدريس

لا بد أن ينوع المعلم من طرائق تدريسه بين الحوار، وتمثيل الأدوار، والقصة، والعصف الذهني وحل المشكلات ... الخ، ويعتمد في اختيار طريقة التدريس على طبيعة المادة، وعدد الطلاب وطبيعتهم ودرجة تفاعل الطلاب.

٦- تنويع استخدام الحواس

كلنا يعلم أن إدراكنا للعالم الخارجي يحدث عن طريق قنوات خمس للاتصال، وهي ما تعرف بالحواس الخمس، وتؤكد البحوث الحديثة في مجال الوسائط التعليمية أن قدرة الطلاب على الاستيعاب يمكن أن تزداد زيادة جوهرية إذا اعتمدوا في تحصيلهم على استخدام السمع والبصر على نحو متبادل، ولكن للأسف غالبية ما يحدث داخل فصولنا الدراسية لا يخاطب إلا حاسة واحدة هي حاسة السمع.

ثالثا : مهارة استخدام الوسائل التعليمية

عند عرض الوسيلة التعليمية أمام الطلاب يجب أن يدرك المعلم الغاية من هذه الوسيلة ومدى ملائمتها لمستوى الطلاب وكيفية استخدامها ، ويجب على المعلم أن يجعل الطلاب يكتشفون تدريجيا أهداف الدرس من خلال هذه الوسيلة ، كما أن التربية الحديثة تهتم بالجانب الحسي عند الطلاب لأن من خلاله يبقى أثر التعلم .

رابعا : إثارة الدافعية للتعلم

يقصد بها إثارة رغبة التلاميذ في التعلم وحفزهم عليه .    فوائدها:

·        تجعلهم التلاميذ يقبلون على التعلم .

·        تقلل من مشاعر مللهم و إحباطهم .

·        تزيد من مشاعر حماسهم واندماجهم في مواقف التعلم .

استراتيجيات لإثارة دافعية الطلاب للتعلم :

·        التنويع في استراتيجية التدريس.

·        ربط الموضوعات بواقع حياة التلاميذ.

·        إثارة الأسئلة التي تتطلب التفكير مع تعزيز إجابات الطلاب .

·        ربط أهداف الدرس بالحاجات الذهنية والنفيسة والاجتماعية للمتعلم .

·        التنويع بالمثيرات.

·        مشاركة الطلاب في التخطيط لعملهم التعليمي.

·        استغلال الحاجات الأساسية عند المتعلم ومساعدته على تحقيق ذاته .

·        تزويد الطلاب بنتائج أعمالهم فور الانتهاء منها.

·        إعداد الدروس وتحضيرها وتخطيطها بشكل مناسب.

·        الشعور بمشاعر الطلاب ومشاركتهم بانفعالاتهم ومشكلاتهم ومساعدتهم معالجتها وتدريبهم على استيعابها.

خامسا : مهارة وضوح الشرح والتفسير

وهي امتلاك المدرس قدرات لغوية وعقلية يتمكن بها من توصيل شرحه للطلاب بيسر وسهولة ويتضمن ذلك استخدام عبارات متنوعة ومناسبة لقدرات الطلاب العقلية .

سادساً: مهارات التعزيز

مفهومه

هو وصف مكافأة تعطى لفرد استجابة لمتطلبات معينة أو كل ما يقوي الاستجابة ويزيد تكرارها أو تقوية التعلم المصحوب بنتائج مرضية واضعاف التعلم المصحوب بشعور غير سار

أنواعه:

يختلف باختلاف الأشخاص والمعلم يعتمد على الله ثم على خبرته في معرفة طلابه وصلاحية طرائق التعزيز التي استخدمها معهم .

·        التعزيز الإيجابي (اللفظي) كـ ( أحسنت - نعم أكمل - جيد ) للإجابة الصحيحة

·        التعزيز الإيجابي (غير اللفظي) كـ ( الابتسامة - الإيماءات - الإشارة باليد أو الإصبع

·        التعزيز الإيجابي (الجزئي تعزيز الأجزاء المقبولة من إجابة الطالب .

·        التعزيز المتأخر (المؤجل) كأن يقول المعلم لطالب هل تذكر قبل قليل قلت لنا

·        التعزيز السلبي : إيقاف العقاب إذا أدوا السلوك المرغوب فيه بشكل ملائم

·        التجاهل والإهمال الكامل لسلوك الطالب

التعزيز والطلاب الخجولين

الطلاب الخجولين الذين لا يشاركون في المناقشات الصفية إلا نادراً بإمكان المعلم حل هذه المشكلة تدريجياً من خلال دمجه في الأنشطة الصفية.

سابعاً: مهارات الأسئلة واستقبال المعلم لأسئلة الطلاب

تعد الأسئلة الصفية الأداة التي يتواصل بها الطلاب والمعلمون تمثل الأسئلة الصفية وسيط المناقشة بين :

·        الطلاب أنفسهم

·        الطلاب والمعلم

·        الطلاب وما يقدم لهم من خبرات ومواد تعليمية

·         مشاركة الطلاب وتفاعلهم في الصف يتوقف ذلك على نوعية الأسئلة وحسن صياغتها

كما أن التفاعل بين المعلم وطلابه مهم للغاية من خلال استقبال المعلم لأسئلة طلابه بطريقة مهذبة ومشجعة، باستخدام عبارات التعزيز مثل " أحسنت " أو " بارك الله فيك " ، لأن التشجيع يزيد من دافعية التعلم ، وعندما يجيب الطالب إجابة خاطئة فلا يزجره المعلم ويحرجه أمام طلابه ، وإنما يوضح له الإجابة ويعطيه الدافع للإجابة مرة أخرى .

يقاس تقدم الأمم والشعوب بمدى تقدمها في ميادين العلم، فعالم اليوم يتسارع بثورة علمية وتكنولوجية أدت إلى تولد عشرات الأفكار الجديدة لحظياً في شتى المجالات، ونظراً لأن التعليم أحد هذه المجالات فلا يستطيع أن يحيى بمعزل عن هذا التطور التقني، والتكنولوجيا أهم وسائل منظومة التعلم والتعليم المعاصرة، لا سيما بعدما أجبر عليها العالم نتيجة انتشار كوفيد.

ومع المستحدثات التكنولوجية، فمن الضروري تطوير عناصر منظومة التعليم تماشياً مع التقدم العلمي والتطور الإنساني. وعند الحديث عن استراتيجيات التعليم الإلكتروني يجب أن ندرك أنها في الأصل ناتجة عن استراتيجيات التعلم العام وشكل من أشكاله، والتي تؤثر كثيرا في أداء المؤسسة التعليمية. ولعل من أهم الأسباب التي تدعو إلى تبني استراتيجيات التعليم الإلكتروني هو الزيادة المتسارعة في نقل المعلومات في الوقت المحدد والجهة المقصودة. ويمكن دمج استراتيجيات التعلم النشط في الموقف التعليمي الإلكتروني عن طريق تصميم الأنشطة داخل مواد التعلم التي تراعي تفاعل ونشاط المتعلم أثناء التعلم، وهذا من شأنه إكسابه العديد من المعارف والمهارات. كما تعتبر هذه الاستراتيجيات من الاستراتيجيات الشائعة الاستخدام والتي يمكن تطبيقها بمرونة مطلقة في أي مرحلة من مراحل الدرس، وتتوافق مع الأنشطة الفردية والجماعية شريطة التخطيط الجيد للدرس من قبل المعلم والحرص على تصميم المواقف التعليمية التي تحقق أهداف التعلم.

إن عملية التدريس عن طريق استراتيجيات التعليم الإلكتروني لابد لها من توفير الأدوات المناسبة مثل الكمبيوتر المحمول، السبورة الإلكترونية الحقيبة الإلكترونية، الكتاب الإلكتروني.

تعريف التعليم الإلكتروني

هو عبارة من منظومة تعليمية كبيرة، تهدف إلى تقديم العديد من البرامج التدريبية والتعليمية للطلبة في أي وقت وأي مكان. وذلك من خلال استخدام تقنية الاتصالات والمعلومات مثل قنوات التلفزيون والإنترنت، وأجهزة الحاسب والبريد الإلكتروني. والمؤتمرات ويعد التعليم الإلكتروني من أهم الأساليب التعليمية التي تعتمد على تقديم محتويات تعليمية والقيام بتوصيل العديد من المفاهيم والمهارات للطالب كما يتيح للطلبة التفاعل مع المحتوى، ومع زملائهم ومع المدرس بشكل متزامن أو غير متزامن مع تحديد المكان والوقت الذي يتوافق مع ظروف الطالب وقدرته.

بالإضافة إلى ذلك يهدف التعليم الإلكتروني إلى إدارة جميع الفعاليات التعليمية، بشكل إلكتروني بواسطة العديد من أفضل المنصات الإلكترونية والأنظمة الإلكترونية الخاصة بذلك. وخير دليل على ذلك منصة كلاسيرا.

استراتيجيات التعلم الإلكتروني

تتنوع إستراتيجيات التعلم الإلكتروني مثل الصف المقلوب الخرائط الذهنية الإلكترونية، القصص الرقمية، وغيرها ويمكن الحديث عن بعضها بشيء من التفصيل كما يلي:

استراتيجية التعلم المقلوب

استراتيجية في التدريس يتم من خلالها عرض المادة الدراسية بواسطة الوسائط الإلكترونية المتعددة والمختلفة التي تدعو إلى الإثارة والتشويق وبث روح التعاون والمشاركة الفاعلة بين الطالب والمعلم وبين الطلاب أنفسهم والخروج بأفكار جديدة لم تكن معروفة سابقاً.

استراتيجية عقود التعلم

تهدف إلى التوفيق بين احتياجات المتعلمين والطريقة المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية، وتقوم على أساس عقد اتفاقية بين المعلم والمتعلم بحيث يقوم المتعلم بكتابة هذه الاتفاقية موضحاً فيها نمط التعلم الفترة الزمنية التي تناسبه للتعلم، وأشكال التقويم التي يفضلها، ويوضح المعلم الأهداف التعليمية المطلوبة من المتعلم، ويتم كتابة عقود التعلم للمتعلمين عبر الويب بحيث يستفيد منها المتعلمون الآخرون.

استراتيجية المناقشة

تعتبر أساس المقررات الإلكترونية وهى تناسب المرحلة العمرية العليا.

استراتيجية التعلم التشاركي

وتقوم على عمل مجموعات صغيرة لديهم احتياجات تعليمية مختلفة بحيث يتم تبادل الأفكار والخبرات بين الطلبة ليتم تعيين طالب من كل مجموعة بشكل دوري ليقوم بتمثيل مجموعته عبر الويب.

استراتيجية التوجيه الذاتي:

تعتمد كثيراً على المتعلمين، بحيث يضع المعلم الخطوط العريضة للمحتوى التعليمي وعلى المتعلم اختيار الطريقة المناسبة لتحقيق الأهداف التعليمية، ويتم من خلالها استخدام المتعلم للمصادر التعليمية المختلفة من مكتبات الكترونية وعناصر التعلم الالكترونية.

العصف الذهني الإلكتروني:

أسلوب يهدف إلى إثارة التفكير وقدح الذهن، ويتبع فيها عدة قواعد منها قبول جميع الأفكار وتشجيع الطلاب لبناء أفكار الآخرين، واستخراج الأفكار والآراء من الأعضاء الصامتين وإعطائهم تعزيزاً إيجابياً.

استراتيجية تقصي المعرفة

تعتمد على الأنشطة الاستكشافية التي يعدها المعلم ويقوم الطلبة بتنفيذها من خلال أنشطة محددة تحتوي على روابط مصادر إلكترونية عبر الويب، وعلى طرق التقييم الذاتي التي يعتمد عليها المتعلم المعرفة ما تم تحقيقه من الأهداف التعليمية المطلوبة.

 

استراتيجية المشاريع

تتناسب مع توجهات الطلبة العملية، حيث تعتمد على نشاط المتعلم وتنفيذ المهام التعليمية المطلوبة في صورة مشروع نهائي، ويقدم المعلم التغذية الراجعة المناسبة للطلبة من خلال بيئة تعليمية إلكترونية وغالباً ما يتم دمج استراتيجيات أخرى مع هذه الاستراتيجية.

الألعاب التعليمية:

تهدف إلى تعليم موضوعات الدراسة من خلال الألعاب المسلية بغرض الإثارة والتشويق التي تحبب المتعلمين في تعلم هذه الموضوعات كما تنمي لديهم القدرة على حل المشكلات وتحتوي كل لعبة على عدد من المكونات منها مضمون اللعبة، والأهداف التعليمية للعبة، وقواعد اللعبة ودور اللاعبين والتعليمات الخاصة باللعب وكيفية حساب المكسب والخسارة، وهذه المكونات يجب أن تكون معروفة للمتعلم قبل ممارسة اللعبة.

التعلم المبرمج

يتم فيه تجزئة المحتوى إلى وحدات تعليمية صغيرة مرتبطة مع بعضها بشكل تحدد فيه مسارات متعددة يتفاعل معها المتعلم ويعتمد انتقال المتعلم بين أجزاء المقرر على إجابته عن الأسئلة المختلفة من خلال اختبارات ذاتية.

التعلم التعاوني الإلكتروني:

يتعاون الطلاب معا لتحقيق هدف تعليمي محدد لكتابة ورقة بحثية أو البحث عن مفهوم ما على الشبكة.

الاكتشاف الإلكتروني:

تقوم على جعل المواقف التعليمية تحتوي على مشكلات تثير لدى المتعلم شعوراً بالحيرة والتساؤل وتدفعه إلى البحث والاستقصاء عن المعلومات والحقائق والمفاهيم التي تمكنه من تكوين السلوك الذي يساهم في فهم هذه المشكلات وحلها.

حل المشكلات الإلكتروني:

تهدف إلى مساعدة المتعلم، ليتمكن من إدراك المفاهيم المعرفية الأساسية في حل المشكلات التعليمية التي قد تواجهه وتوجيه سلوكه وقدراته، ويمكن تطبيقها عن طريق طرح مشكلة بحثية على الطلاب من خلال صفحة المقرر بحيث يطلب منهم توظيف ما قد تعلموه لحل المشكلة ولكن بشكل فردي، ويقوم كل طالب بمناقشة المعلم عبر الويب.

الوسائط المتعددة والفائقة:

يتم استخدام المفاهيم والمهارات الإلكترونية وتنميتها وعرض المحتوى التعليمي من خلالها بدلاً من الطرق التقليدية.

البيان العملي الإلكتروني

ويتم استخدام البيان العملي في أداء المهارات أمام الطالب بعد إعداد خطواتها إلكترونياً على وسائط إلكترونية لتأكيد المعلومة العلمية بعرض خطوات التنفيذ.

المحاكاة:

هي تمثيل لموقف أو مجموعة من المواقف الحقيقية التي يصعب على المتعلم دراستها على الواقع نظراً لتكلفتها أو خطورتها، حتى يتيسر عرضها والتعمق فيها لاستكشاف أسرارها، والتعرف على نتائجها المحتملة عن قرب.

 

المختبرات الافتراضية:

بيئات تعليم وتعلم الكترونية افتراضية، تحدث فيها محاكاة المختبرات ومعامل العلوم الحقيقية، وذلك بتطبيق التجارب العلمية افتراضيا بصورة تحاكي التطبيق الحقيقي، وتكون متاحة للاستخدام من خلال الأقراص المدمجة أو من خلال موقع على شبكة الإنترنت.

القصص الرقمية

القصص الرقمية تعد من الاستراتيجيات الهامة، والتي تعتمد على التقنية وتضيف طابع التشويق والمتعة للطلبة، ويستخدمها المعلمون من أجل تحقيق أهداف التعليم الإلكتروني، ويتاح للمعلمين أخذ القصص الرقمية من المواقع على الإنترنت.

الرحلات الافتراضية

الرحلات الافتراضية من أهم استراتيجيات التعلم الإلكتروني وهي عبارة عن بيئة مناسبة يتفاعل فيها الطلاب من خلال الإنترنت. وهي تشتمل على عدة وسائط مختلفة ومتنوعة مثل الصوت والصورة والنصوص والمقاطع الصوتية وهي تتيح للمعلمين أن يجمعوا كافة المعلومات التي يرغبون في الحصول عليها، وذلك لأنها تساهم في تنمية مهارات الطلبة كما أنها تتيح للطلبة التعلم في بيئة آمنة وجذابة وافتراضية.

الألعاب التعليمية الإلكترونية

عند التحدث عن وجود ألعاب تعليمية إلكترونية نرى أنها من أهم استراتيجيات التعلم الإلكتروني ونجد أنه توجد العديد من الألعاب التعليمية الإلكترونية التي تنمي الذاكرة، وتطور من المهارات، وتحفز على الانتباه والتعلم والتركيز ومن أشهر تلك الألعاب:

لعبة Tiny ta

هي من أشهر الألعاب التعليمية الإلكترونية، وهي عبارة عن مجموعة من الأسئلة التعليمية والتفاعلية، ويتم طرحها على شكل كتاب ويتم مشاركتها من خلال الإنترنت. وهي من أشهر استراتيجيات التعلم الإلكتروني.

لعبة Todo Math

 هذه اللعبة من الألعاب الإلكترونية الممتعة، والتي تهدف إلى تعلم الرياضيات بطريقة شيقة وممتعة وتشمل فكرة اللعبة على القيام بالعد من أجل تعلم حساب المثلثات، وتعلم المعادلات الرياضية. وهي مثال على استراتيجيات التعلم الإلكتروني.

لعبة فصيح

هي من أشهر الألعاب الإلكترونية التربوية التعليمية، وذلك لأن الهدف منها هو التحدث باللغة أجل دعم اللغة العربية لدى الأطفال والكبار أيضا، ورفع مستواهم اللغوي، وزيادة العربية الفصحى. من حصيلتهم اللغوية.

 

 

الخرائط الذهنية الإلكترونية:

الخرائط الذهنية الإلكترونية هي عبارة عن مجموعة كبيرة من الرسومات التخطيطية القائمة على عدة برامج متخصصة. وتتكون تلك البرامج من عدة فروع وتشمل تلك الفروع على رموز، وخطوط وكلمات وألوان ويتم استخدام الخرائط الذهنية الإلكترونية في الآتي:

·        فهم وتطوير العديد من المعارف.

·        معرفة وكشف العلاقات الجديدة والمعلومات.

·        تجميع العديد من المعلومات الجديدة والمعارف.

·        العمل على تبادل المعلومات والمعارف.

·        طرق توظيف استراتيجيات التعلم الإلكتروني

يمكن توظيف استراتيجيات التعلم الإلكتروني في عمليتي التعليم والتعلم من خلال ثلاثة نماذج مختلفة وهي:

·        النموذج الجزئي أو المساعد ويتم من خلاله توظيف بعض أدوات التعلم الإلكتروني في دعم عملية التعلم

·        الصفي وقد يتم أثناء الدوام المدرسي أو خارجه.

·        النموذج المختلط وهو يتضمن الجمع بين التعليم الصفي والإلكتروني في مختبر الحاسوب.

·        النموذج الكامل للتعلم الإلكتروني: وبه يتم التعلم خارج حدود الصف الدراسي حيث تتحول الفصول إلى فصول افتراضية باستخدام أدوات التعلم الإلكتروني مثل غرف المحادثة والمنتديات والمؤتمرات الإلكترونية.

أهمية تبني استراتيجيات التعليم الإلكتروني:

عند التدريس لابد من مراعاة الفروق الفردية عند المتعلمين، وباعتبار أن التعليم الإلكتروني أصبح ضرورة ملحة في عصر التطور التكنولوجي، وفي الظروف الطارئة في العديد من الدول، فإن أهمية تبني استراتيجية من استراتيجيات التعلم الإلكتروني يعود للأسباب التالية:

·        إعطاء طريقة التعلم الشكل الصحيح.

·        تطوير مهارات التعلم المختلفة.

·        جعل إمكانية الوصول للمادة التعليمية أكبر.

·        تقديم الدعم المناسب للطلبة ذوي الاحتياجات الخاصة.

·        تحسين جودة المخرج التعليمي.

·        زيادة المرونة وتقليل التكلفة والوقت.

إيجابيات التعلم الإلكتروني:

·        تكسب المتعلم مهارات متعددة.

·        تكون المادة التعليمية الإلكترونية أكثر فاعلية، مما يزيد الدافعية للتعلم.

·        تتضمن الاستراتيجيات العديد من المهارات مثل الملاحظة المناقشة، المرونة

·        توفير المال.

 

 سلبيات التعلم الإلكتروني

·        يحتاج إلى توعية المجتمع وتهيئة البيئة المناسبة له.

·        انخفاض التفاعل الاجتماعي بين الطلبة مع بعضهم البعض ومع الطلبة والمعلم.

·        انخفاض مهارات العمل اليدوي واعتماده على الجزء النظري بشكل أكبر.

·        انخفاض الدور التربوي للمعلم، وصعوبة نقل المحتوى السلوكي.

·        تخلف بعض الطلبة عن الدروس.

مهارات عامة في التدريس

هي أنظمة تقنية تستخدم (Learning Management Systems – LMS) أنظمة إدارة التعليم الرقمي في إدارة وتنظيم العمليات التعليمية عبر الإنترنت تهدف هذه الأنظمة إلى توفير بيئة افتراضية للتعلم وتبادل المعرفة بين المدرسين والطلاب وذلك لأتمتة العملية التعليمية ومتابعة الدراسة وأنشطة التدريب في هذه المؤسسات. تشمل وظائفها العديد من الأدوات التي تسهل تنظيم المحتوى التعليمي وتوفير تجارب تعلم متنوعة وفعالة.

أي أن بعبارات بسيطة، يمكننا أن نشير إلى :

مفهوم نظام إدارة التعلم Ims بأنه منظومة متكاملة يحاكي العملية التعليمية و الإدارة الخاصة بها ، عن طريق تقنيات برمجية متطورة ، تمكن من إنشاء وتوصيل وعمل التقارير اللازمة للبرامج التعليمية والدورات التدريبية وأي دورات تعليمية أخرى .

تم تصميم أنظمة إدارة التعلم لتحديد الفجوات التدريبية والتعلم باستخدام التقارير والبيانات التحليلية. تركز هذه الأنظمة على تقديم التعلم عبر الإنترنت، كما أنها تدعم أيضا مجموعة من الاستخدامات العامة .

تعمل انظمة إدارة التعلم في معظم الأوقات، من خلال برنامج الاستعراض بعد تسجيل الدخول الآمن. ويوفر ذلك وصولا سهلا للطلاب والمعلمين عن طريق حساب المستفيد وتسجيل اسم المستخدم و كلمة المرور إلى المقررات التعليمية والدورات التدريبية. وبالتالي، يمكن المسؤولين والإداريين من التحقق من تقدم الطالب وإجراء التحسينات.

وظائف نظام إدارة التعلم الرقمي

يعتمد استخدام نظام إدارة التعلم الإلكتروني Learning Management Systemعلى اهداف المؤسسة التعليمية. كما أنه يعتمد على استراتيجية التدريس والتدريب عبر الإنترنت والنتائج المرجوة من نظام إدارة التعليم داخل هذه المؤسسة .

يساعد نظام إدارة التعلم على نشر وتتبع المبادرات الخاصة بالتدريب عبر الانترنت. حيث يتم تحميل هذه الأصول والمصادر على نظام إدارة التعلم ليسهل الوصول إليها من قبل المتعلمين عن بعد. هذا الدور هو الاستخدام الأكثر شيوعا لأنظمة إدارة التعلم.

وفي بعض الأحيان، يأتي نظام إدارة التعلم مضمنا مع أدوات تأليف التعليم الإلكتروني. تمكنك هذه الأدوات من تطوير مواد تدريبية عبر الإنترنت دون الحاجة إلى برامج خارجية إضافية.

تستفيد الشركات المؤسسات المختلفة من انظمة إدارة التعلم بدلاً من التدريبات التقليدية لتدريب موظفيها. هذا لأنه يشرك المتعلمين في إنشاء وتوزيع وتتبع تدريب الموظفين.

مهارات واستراتيجيات تنفيذ التدريس.

·         . التهيئة الذهنية

·         . تنويع المثيرات

·         . استخدام الوسائل التعليمية

·         . إثارة الدافعية للتعلم

·         . وضوح الشرح والتفسير

·         . التعزيز

·         . الأسئلة واستقبال المعلم الأسئلة الطلاب

 

 من يستخدم نظام إدارة التعلم الإلكتروني؟

يستخدم نظام إدارة التعلم Learning Management System من قبل أي شخص يشارك في تقديم الأنشطة التدريبية. فيعد نظام إدارة التعلم أداة رائعة تساعد في جعل العمليات المتضمنة في تقديم الدورات التدريبية عبر الإنترنت مهمة يمكن التحكم فيها.

ويعتبر إنشاء موقع كورسات أون لاين أكثر الاستخدامات الشائعة لنظام إدارة التعلم الإلكتروني.

مميزات نظام إدارة التعلم الإلكتروني

المساعدة على تنظيم وتخزين البيانات كبيرة الحجم : يمكن نظام إدارة التعلم من جمع البيانات الضخمة في الموقع. ما يسهل صيانة وتحديث المواد التعليمية والمناهج الرقمية الخاصة بالمؤسسة التعليمية. ميزة التشفير encryption المتقدمة التي تأتي مع معظم أنظمة إدارة التعلم تساهم في منع وقوع بيانات المؤسسة والمتعلمين في الأيدي الخطأ. تقديم طرق متنوعة من التدريب عبر الإنترنت تسمح بيئة نظام التعلم الإلكتروني باختيار أنواع مختلفة من أساليب التدريب. ويوفر ذلك مرونة كبيرة لاختيار النوع المناسب وفقا للموقف التعليمي. فيمكن والمحتوى assessments والتقييمات ، different media الاختيار من بين أنواع الوسائط المختلفة حسب الطلب on-demand content، بالإضافة إلى المزج المباشر مع الاحتياجات المطلوبة. تخصيص تجارب التدريب عبر الانترنت: تساعد انظمة إدارة التعلم الالكتروني على تحديد مصادر تدريب مختلفة أو مسارات تعلم عبر الانترنت لمتعلمي الشركات الفرديين. وتساعد هذه الميزة جميع المتعلمين في الحصول على تدريب فردي عبر الانترنت اللازم لواجبات وظيفته وأهداف التعلم والمعايير الأخرى الخاصة به.

تعزيز إمكانية الوصول إلى التعليم الإلكتروني: تعتبر أنظمة إدارة التعلم إحدى الأدوات التي تساعد على تلبية احتياجات المتعلمين المعاصرين. حيث يمكن نشر الدورات التدريبية عبر الإنترنت وتتبعها دون قيود جغرافية. وهو ما يسمح بتوسيع معارف المتعلمين في الشركات وصقل مهاراتهم بقدر ما يمكنهم تسجيل الدخول إلى النظام.

مراقبة أداء المتعلمين وتقدمهم في مساراتهم التعليمية توفر معظم أنظمة إدارة التعلم تقارير وتحليلات مضمنة بها، تمكنها من تتبع الجوانب المختلفة لبرنامج التدريب عبر الإنترنت، ويمكن اللجوء إلى شراء المكونات الإضافية أو برمجتها داخل المؤسسة لتعزيز وظائف نظام إدارة التعلم في حالة افتقاده لقدرات إعداد التقارير الكافية . حيث تسمح هذه التقارير بتتبع العملية التعليمية ومتابعة وتقييم كل شيء، من مشاركة المتعلم إلى نتائج تقييم نظام التعليم الإلكتروني. وهو ما يفيد في تحديد الأنماط والاتجاهات عن طريق المخططات والرسوم البيانية.

أتمتة المهام التعليمية والتدريبية يحول نظام إدارة التعلم المهام الشاقة مثل تنظيم التدريب، وإخطار المتعلم، وعمليات التسجيل، وتتبع إكماله للمسارات التدريبية إلى عمليات آلية. حيث يقوم النظام بإضافة المتعلمين تلقائيا، ويقوم بتسجيلهم في الدورات المناسبة، وإطلاق الاختبارات، ومنح الشهادات والوصول إلى التقارير وهو ما يوفر الكثير من المجهود والوقت.

دعم التدريب المركزي: يسمح استخدام نظام إدارة التعلم بالتدريب المركزي حيث يتم وضع محتوى الدورة التدريبية والبيانات والمواد التدريبية في مكان واحد سهل الاستخدام. يتيح ذلك للمتعلمين الوصول إلى الدورات دون ضغوط. كما أنه يمكن من تقديم تدريب منسق وفعال للجميع في المؤسسة التعليمية. تعزيز تخصيص الموارد تساعد منصات نظام إدارة التعلم في العديد من الطرق لتقسيم موارد التدريب بشكل فعال . ما يمكن من تحديد جوانب التدريب التي لا تلبي التوقعات. وتعتبر القدرة على نشر موارد التدريب الخاصة عبر الإنترنت على نطاق عالمي ميزة أخرى لنظام إدارة التعلم. وهذا يعني أن استخدام هذه الأداة المنفردة يمنح المؤسسة القدرة على إبقاء المتعلمين من الشركات على اطلاع دائم بمصادر التدريب أو التعلم العام .

تمكين الطلاب من الوصول إلى مواد الدورات التدريبية وإرسال المهام إليهم عبر الإنترنت يعني قدرة المعلمين على تقدير و تصحيح الواجبات وتقديم الملاحظات بشكل الكتروني . ويعمل نظام إدارة التعلم على الاستفادة من أدوات إنشاء وإدارة الاختبارات والامتحانات . ويتضمن أدوات الاتصال ، مثل لوحات المناقشة وأنظمة الرسائل ، لتسهيل التفاعل بين الطلاب والمعلمين ويمتلك قدرات خاصة بالتتبع وإعداد التقارير لتخطيط التعليم والتدريب بشكل جيد، مثل القدرة على تتبع تقدم الطالب وإنشاء تقارير عن أداء الطلاب و المتعلمين

 ويتم بصفة عامة يمكن استخدام نظام ادارة التعلم الالكتروني LMS في مجموعة متنوعة من الإعدادات ، بما في ذلك إعدادات الفصول الدراسية التقليدية ، وبرامج التعلم عبر الإنترنت والتعلم عن بعد ، وبرامج تدريب الشركات تعتمد بعض أنظمة إدارة التعلم على السحابة ويمكن الوصول إليها من أي مكان متصل بالإنترنت ، بينما يمكن تثبيت البعض الآخر على خادم محلي. يمكن استخدامها من قبل الأفراد أو المنظمات من جميع الأحجام ، من المدارس الصغيرة إلى الشركات الكبيرة.

 

مهام نظام إدارة التعلم

يجب أن يحتوي نظام إدارة التعلم النموذجي على هذه الميزات والمهام التالية:

·        إنشاء المقررات.

·        التقارير والتحليلات لعمليات التعلم أو التدريب.

·        التصميم المتجاوب (Responsive design ) الذي يعرض بشكل مناسب حسب اختلاف جهاز المستخدم.

·        أدوات الاختبارات للتعليم عن بعد

·        مهام التعليب Gamification

·        دعم التعلم الاجتماعي.

·        دعم المواقع وتعدد اللغات.

أنواع أنظمة إدارة التعلم:

هناك أنواع عديدة من أنظمة إدارة التعلم، التي يمكن الاختيار من بينها لتلبية احتياجات المؤسسات التعليمية والمنظمات المختلفة:

أنظمة إدارة التعلم الفردية : وهي التي تناسب الأشخاص الفرديين، أو المؤسسات والشركات الصغيرة التي تكون احتياجاتها محدودة.

حلول التعليم على مستوى المؤسسة : تناسب هذه الأنظمة المؤسسات التي يزيد عدد موظفيها عن ٥٠٠ فرد، وعادة ما تحتاج إلى أنظمة إدارة تعلم ذات مزايا واسعة.

نظام إدارة التعلم المجاني : تناسب الاستخدام الفردي، والاستخدام مفتوح المصدر، لكن عادة ما ينقصها الدعم الفني الفعال.

أنظمة إدارة التعلم التجارية: تناسب الاستخدام لأي مؤسسة تعليمية أو غيرها، نظير مقابل مادي، وتتميز

بوجود دعم فني على مدار الساعة. الخدمة كنموذج برمجي : وهو النظام الشائع لاستخدام أنظمة إدارة التعلم من خلال تقنية الحوسبة السحابية .

البرامج المرخصة يتم فيها تخصيص أنظمة إدارة التعلم حسب احتياجات العميل ومتطلباته. أنظمة إدارة التعلم مكان العمل : برامج قائمة بذاتها يتم شراء رخصها أو برمجتها بشكل خاص داخل المؤسسة لتلبية احتياجاتها.

أمثلة على أنظمة إدارة التعلم

هناك أنظمة عددية على أنظمة إدارة التعلم نذكر لكم في السطور التالية تعريف بسيط بأشهر هذه الأنظمة.

نظام إدارة التعلم الإلكتروني Blackboard

يعتبر نظام إدارة التعلم الإلكتروني blackboard نظام متكامل لإدارة ومحاكاة عملية التعليم والتعلم في المؤسسة التعليمية، حيث صمم نظام البلاك بورد ليتيح العديد من الأدوات التعليمية المتكاملة لخدمة المؤسسة التعليمية مثل الفصول والمحاضرات الافتراضية، والاختبارات، والواجبات، ومنتديات الحوار وغيرها من الأدوات الضرورية، تحت مظلة واحدة.

ويتميز نظام بلاك بورد الذي يعتبر واحدا من أفضل أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني بالعديد من المزايا والتي تجعله متصدر في قائمة هذه الأنظمة، حيث يوفر هذا النظام إمكانات أمان عالية، كما يمكن من إصدار كافة التقارير المطلوبة عن العملية التعليمية، دون أية أعباء إدارية.

كما يسهل نظام بلاكبورد من تصفح المحتوى العلمي للمتعلمين بطرق مختلفة باستخدام الوسائط المتعددة. ويستخدم أدوات متعددة لتواصل المتعلمين مع العلمين أو أعضاء هيئة التدريس، ويوفر أدوات لتقييم تقدم المتعلمين في العملية التعليمية، وتحديد مستويات تقدمهم التحصيلي، كما يمد بلاكبورد بتوزيع الاختبارات الإلكترونية، والواجبات والاستطلاعات، ويمكن من تلقي واستلام الإجابات، ويسمح بالتعليقات عليها.

إضافة إلى تمكين المعلمين وأعضاء هيئة التدريس من تقديم التغذية الراجعة، والتعزيز بأنماط مختلفة للمتعلمين.

وبالإضافة إلى كل ذلك يخفف نظام بلاكبورد الأعباء المتعلقة بالتصحيح والمراجعات ورصد الدرجات على المعلمين وأعضاء هيئة التدريس، حيث تتم معظم هذه الإجراءات بشكل آلي، مما يفرغ المعلمين لمهام البحث والتعليم والتدريس.

نظام إدارة التعلم moodle

Open Source Learning هو نظام تعلم إلكتروني مفتوح المصدر moodle نظام مودل Management System ، ويمكن اعتباره نظام إدارة التعلم مجاني ، فهو يمكن من إنشاء المقررات الإلكتروني ونشرها وتمكين التفاعل معها بين المعلمين والمتعلمين على الويب أو الشبكة المحلية ، وكون مودل نظام مفتوح المصدر أتاحت له هذه الميزة الانتشار حول العالم حيث يمكن لأية مؤسسة تعليمية تنزيله بطريقة مجانية وتخصيصه ليتلاءم مع متطلباتها واحتياجاتها إدارة التعلم الإلكتروني في أي مؤسسة تعليمية ، مما يوفر الكثير من التكاليف المادية.

·        يتضمن نظام إدارة التعلم الإلكتروني مودل بالعديد من الأدوات التعليمية الإلكترونية والتي تتضمن:

·        توفير المسار والمصادر التعليمية

·        إدارة المحتوى التعليمي الإلكتروني

·        تضمين والمنتديات، والمدونات والويكي، والدردشة

·        محرر الاختبارات، واستطلاعات الرأي

·        وسائل تقييم مختلفة

·        دعم تعدد اللغات

كما يتميز نظام مودل بسهولة التنصيب والتخصيص واستخدام أدواته المختلفة ، وسهولة تاريخ وتتبع أنشطة المتعلمين، بالإضافة إلى دعم تعدد مصادر البيانات، وإضافة مستودعات البيانات.

3- نظام كلاسيرا

تعتبر منصة إدارة التعلم كلاسيرا Classera منصة متكاملة لإدارة التعليم الالكتروني، وهي تدعم اللغة العربية بشكل كامل، وتناسب العمل في المدارس والتعليم دون الجامعي بشكل كبير، حيث تتضمن المنصة أنظمة مخصصة إدارة حضور الطلاب، وإدارة سولكهم التعليمي، بالإضافة إلى نظام إدارة التعلم الذي يقدم بشكل أساسي، مع نظام و منصات التعليم عن بعد الذي يتضمن الفصول الافتراضية

والمختبرات الافتراضية.

كما يتضمن كلاسيرا نظام خاص للتراسل الداخلي في المؤسسة التعليمية، والإعلام باستخدام البريد الإلكتروني والرسائل النصية القصيرة، بالإضافة إلى نظام مؤمن المعلومات الطلاب، مرتبط النظام المالي.

نظام ATutor

نظام أتوتر ATutor هو نظام إدارة تعلم آخر مفتوح المصدر، يتميز بسهولة الاستخدام وسرعة ومرونة التنصيب والتشغيل والتعامل، ويمتاز كذلك بإمكانات التغيير والتخصيص السريع لواجهة الاستخدام من قبل المعلمين وأعضاء هيئة التدريس، يدعم هذا النظام تعدد اللغات لكن بحجم أقل من نظام مودل. ويدعم العديد من معايير أنظمة التعلم الإلكتروني.

ه. منصة أدمودو

منصة أدمودو Edmodo منصة إدارة التعلم متخصصة للتواصل بين الطلاب والمعلمين وأولياء الأمور وكافة عناصر العملية التعليمية، تمكن المعلمين من إدارة الفصول الدراسية، وتقديم الدروس عبر الإنترنت، والتواصل مع الطلاب وأولياء أمورهم عن بعد، وقد أثبتت نجاحات كبيرة أثناء جائحة كورونا حيث تم الاعتماد عليها بشكل كبير لتقديم الأنشطة التعليمية في العديد من الدول مثل جمهورية مصر العربية.

تتميز منصة ادمودو بتوفيرها لكم هائل من المصادر التعليمية المتنوعة، وسهولة التواصل بين عناصر العملية التعليمية بطرق متعددة، إضافة إلى تمكين الطلبة من رفع ملفات الأنشطة التعليمية وسهولة تقييمها من قبل المعلمين.

نظام إدارة التعلم مزن

نظام إدارة التعلم مزن LMS هو نظام تعلم إلكتروني يتميز بالذكاء، ويوفر كافة ما تحتاجه المؤسسات التعليمية من أدوات التعلم الإلكتروني ، حيث تم تصميم هذا النظام ليلبي كافة احتياجات الكوادر الأكاديمية ، وتأمين متطلبات البيئة التعليمية ، وهو يوفر كذلك متطلبات المتعلمين بشكل كامل . ويمكن للمنشأة التعليمية من خلال استخدام نظام مزن التحول من نظام التعلم التقليدي إلى نظام التعلم الإلكتروني بشكل سريع ومتزامن ، وقد أثبت هذا النظام كفاءة خاصة أثناء جائحة كورونا بناء على تطبيقه في العديد من المنشآت التعليمية.

 

 

 

 

معايير نظم إدارة التعلم

تعتبر معايير نظم إدارة التعلم عنصر هام جدا، فهي تحدد مدى قابلية هذه النظم للانتشار والتوسع والتواؤم مع احتياجات ومتطلبات وتفضيلات العملية التعليمية والقائمين عليها. كما يقلل الاعتماد على المعايير وسماح أنظمة إدارة التعلم وتوافقها مع المعايير الشائعة الكثير من التكلفة، وخاصة فيما يتعلق بالمحتوى الإلكتروني.

۱. معيار سكورم SCORM

هو المعيار الأكثر شهرة، وهو متوفر في إصدارات متعددة، ومدعوم على نطاق واسع من قبل أنظمة إدارة التعلم، يختص هذا المعيار بشكل أساسي بالمحتوى الرقمية، فهو يعبر عن الصورة التي يمكنك فيها إخراج المحتوى الرقمي ونشره على أي نظام إدارة تعلم يدعم أو يستخدم هذا المعيار بمنتهى البساطة إنشاء المحتوى الرقمي الخاص بك باستخدام أي من أدوات إنشاء المحتوى الرقمي مثل لكتورا مثلا، ثم تخرج هذا المحتوى بنسق SCORM سينتج عن ذلك ملف مضغوط، يمكنك رفعه على نظام إدارة المحتوى الذي يستخدم معيار سكورم، ليتمكن المتعلمين من مشاهدة هذا المحتوى، ويمكنك تتبع أنشطتهم عليه بسهولة.

معیار IMS

يعتمد هذا المعيار على توصيف المحتوى ومصادر التعلم باستخدام لغة XML ، بغرض توفير مقاييس شاملة لهيكلة المحتوى الإلكتروني التعليمي باستخدام المعلومات الوصفية.

معيار AICC

يحدد هذا المعيار قابلية التشغيل البيني وإعادة الاستخدام للمصادر التعليمية والمحتوى التعليمي، وهو يحدد أسس الاتصال بين نظام إدارة التعلم LMS ووحدات المحتوى التعليمي والتدريبي CBT، من خلال أنظمة إدارة المحتوى التعليمي LCMS حيث يتم تصميم المحتوى التعليمي وإخراجه وفقا لهذا المعيار يمكن نشره وتتبعه على نظام إدارة التعلم.

مفهوم المنصة الإلكترونية

بيئة تعليمية تفاعلية توظف تقنية الويب وتجمع بين مميزات أنظمة إدارة المحتوى الإلكتروني وبين شبكات التواصل الاجتماعي الفيس بوك وتويتر وتمكن المعلمين من نشر الدروس والأهداف ووضع الواجبات وتطبيق الأنشطة التعليمية، والاتصال بالمعلمين من خلال تقنيات متعددة، تقسيم الطلاب إلى مجموعات عمل، وتساعد على تبادل الأفكار والآراء بين المعلمين والطلاب، ومشاركة المحتوى العلمي مما يساعد على تحقيق مخرجات تعليمية ذات جودة عالية.

هناك العديد من المنصات التعليمية التي توفر محتوى تعليمي ومنوع ومناسب لمختلف المراحل التعليمية والمواضيع تعتمد اختيار المنصة التعليمية على احتياجات المتعلم وأهدافه التعليمية.

أنواع المنصات الإلكترونية

·        منصات التعلم الإلكتروني.

·        المنصات الخاصة.

·        المنصات المرخصة.

·        منصات التجارة الإلكترونية.

 

منصات التعليم عبر الإنترنت

تسمى هذه المنصات منصات التعلم الإلكتروني وهي من أهم أنواع المنصات الموجودة اليوم وتعتبر من أنواع أنظمة إدارة التعلم الإلكتروني التي يطلق عليها.

توفر المنصات الإلكترونية الوصول إلى جميع الفئات الرقمية المختلفة من خلال وسائل التواصل الاجتماعي.

تجمع منصة الإنترنت بين إدارة المحتوى الذي تريد نشره بين الناس للاستفادة منه، بغض النظر عن نوع هذا المحتوى، وبين جميع الشبكات الاجتماعية المختلفة مثل Instagram و Twitter و Facebook وغيرها من البرامج.

ساعدت المنصة عبر الإنترنت جميع المعلمين وأساتذة الجامعات على نشر دروسهم للطلاب في كل مكان للدراسة والاستفادة منها. تم وضع العديد من الواجبات على المنصة وتم تنفيذ جميع الأنشطة التعليمية.

كما ساعد في التواصل بين الأساتذة والمعلمين من خلال بعض الأساليب المختلفة والمتعددة. كما ساعد في تقسيم الطلاب إلى مجموعات صغيرة ذات تواريخ مختلفة من أجل ضمان استيعاب الطلاب.

ساعدت المنصة عبر الإنترنت أيضا على تبادل العديد من الآراء والأفكار والأهداف المختلفة بين المعلمين والأساتذة والطلاب أيضا.

ساعدت المنصة عبر الإنترنت أيضا على مشاركة جميع المحتويات العلمية والعملية أيضا، مما ساعد في إنتاج مخرجات تعليمية عالية المستوى.

لا يتطلب التعليم عبر المنصة عبر الإنترنت أي شروط، ولا حتى قيودا، والدليل على ذلك هو أنه يمكن لأي شخص متابعة الدورات التدريبية عبر الإنترنت التي يحتاجها في جميع المجالات.

من الممكن أيضا ممارسة جميع الدورات التدريبية المختلفة وجميع هذه الدورات والتمارين مجانية تماما.

توفر منصات التعلم الإلكتروني إمكانية تسجيل جميع الوثائق والدروس والمحاضرات التي تتم من خلالها، وهذا ما يميزها عن التعليم التقليدي، حيث يجب أن يصل التعليم التقليدي إلى مكان محدد من أجل حضور المحاضرات والدروس، وهو أمر عظيم. التعب عند الطلاب.

من أشهر المنصات التعليمية :

Coursera: تعد منصة Coursera مكانا رائدًا للدورات التعليمية عبر الإنترنت التي تقدمها جامعات ومؤسسات تعليمية معروفة عالميا. تشمل مجموعة واسعة من المواضيع بما في ذلك التكنولوجيا الأعمال العلوم الفنون، وغيرها.

edx: منصة تعليمية عبر الإنترنت تقدم دورات من مؤسسات تعليمية مرموقة مثل جامعة هارفارد ومعهد ماساتشوستس للتكنولوجيا. تشمل المواضيع العديدة مثل البرمجة، العلوم، الطب، والفنون. Udemy تعتبر Udemy منصة للتعلم عبر الإنترنت تتيح للمدرسين والمختصين إنشاء الدورات التعليمية الخاصة. تتنوع المواضيع من التكنولوجيا إلى التطوير الشخصي واللغات والفنون. Khan Academy تقدم موادا تعليمية مجانية في مجموعة واسعة من الموضوعات بما في ذلك الرياضيات العلوم الاقتصاد والتاريخ. تستهدف بشكل خاص الطلاب في المراحل التعليمية المبكرة إلى المرحلة الثانوية.

مكتبة ضخمة من LinkedIn Learning توفر LinkedIn Learning (formerly Lynda.com الدروس التعليمية والدورات في مجالات متنوعة مثل التكنولوجيا، الأعمال التصميم، والمهارات الشخصية.

Skillshare: تقدم Skillshare دورات في مجموعة متنوعة من المواضيع بما في ذلك التصميم الإبداع التسويق، والتكنولوجيا.

Google Classroom منصة مجانية توفرها جوجل للمدارس والمعلمين لتسهيل التواصل وإدارة المهام وتبادل الموارد التعليمية مع الطلاب.

سلبيات التعليم على المنصة الالكترونية التعليمية:

على الرغم من كل المزايا التي تقدمها لنا منصات التعلم الإلكتروني، إلا أنها لا تخلو من العيوب، ومن أهم عيوب منصات التعلم الإلكتروني ما يلي:

العزلة على الرغم من أن التعليم من خلال المنصات التعليمية الإلكترونية يوفر القدرة على الوصول إلى جميع الفصول التعليمية بسهولة ومرونة،

إلا أن الطلاب يشعرون بالملل الشديد والعزلة أيضا،

 يحدث الانعزال والمثل في جميع الأوقات إلا أنهما يحدثان بقوة في المحاضرات والدروس التي لا يوجد فيها تفاعل بين الأساتذة والطلاب والطالب في هذه المحاضرات ليس سوى متلقى لا يشارك أبدًا.

قد يؤثر التعلم الإلكتروني سلبًا على صحة الطلاب، لأن منصات التعلم الإلكتروني تتطلب استخدام الهواتف وأجهزة الكمبيوتر وأجهزة الكمبيوتر المحمولة لفترات طويلة جداً، وهذا يؤدي إلى إجهاد العين

كما يسبب العديد من المشاكل الصحية لجسم جميع الطلاب والطالبات.

هذا النوع من التعليم يفتقر إلى التدريبات العملية من خلال المنصات، يمكن للطلاب تعلم كيفية إجراء العديد من التجارب والمشاريع العلمية، لكن لا يمكن للطلاب التدرب على هذه التمارين بطريقة عملية.

صعوبة الحصول على الكثير من الشهادات: لا يمكن تدريسها إلا من خلال وسائل التواصل الاجتماعي لكن شهادات التعلم الإلكتروني غير مضمونة، وإلا يتم الاعتراف بها وتكون بعض هذه الشهادات باهظة التكلفة.

كما يعد انقطاع الإنترنت من أبرز عيوب منصة التعلم الإلكتروني: لأنه في ظل غياب الإنترنت بسرعة سيكون التعليم من خلال المنصة الإلكترونية متعبا وشاقا للغاية لجميع الطلاب. عدم الاعتراف ببعض الشهادات المحلية وهذا يحدث بشكل خاص في الوطن العربي، لأن الشركات التي

تقدم دورات عبر المنصة الإلكترونية موضع تساؤل، وهذا يطرح مشكلة كبيرة لجميع الطلاب.

التقويم

هو عملية منهجية علميه يتم من خلالها تشخيص دقيق للظاهرة من أجل التوصل إلى أحكام دقيقة وموضوعية توظف بدورها لاتخاذ قرارات لتدعيم مواطن القوة وعلاج مواطن الضعف وتعديل مسارها في الاتجاه الصحيح تمهيدًا لاتخاذ قرارت مناسبة.

القياس

هو العملية التى يُقدَّر بها أداء المتعلمين بالنسبة للمعارف والمهارات والسمات المختلفة باستخدام أداة ملائمة أو مقياس مناسب، ويعبر عن القياس بقيمة رقمية، أي أن القياس يشير إلى عملية التقدير الكمي أو الدرجة ولا يتضمن حكمًا قيميًا على النتيجة.

التقييم: هو العملية التي يتم فيها تقدير قيمة، ومعرفة نواحي القوة والضعف لمستوى المتعلمين أو طرائق التدريس، وإصدار حكم عليها باستخدام طرائق وأدوات متنوعة.

العلاقة بين مفاهيم التقييم والتقويم والقياس

إن العلاقة بين التقييم والتقويم والقياس علاقة وثيقة وتكاملية إذ لا يمكن أن يجري تقويم دون أن تسبقه عملية قياس أو تقييم . فالقياس يقوم بوضع السمات والصفات المقاسة ثم يأتي التقييم ليعمل على تقدير قيمة الأشياء وإصدار الحكم بدقة ومن ثم يعقبه العلاج والوقاية.

أهمية التقويم التعليمي

·        تحسين مسار العملية التعليمية.

·        كشف نقاط القوة والضعف لدى المتعلمين والعمل على علاجها وتعزيز نقاط القوة.

·        توجيه المتعلمين وتدريبهم على التقويم الذاتي والحكم على الأمور بأنفسهم.

·        تشخيص الصعوبات التي يصادفها المتعلم والمعلم والعمل على معالجتها.

·        الكشف عن ميول وقدرات المتعلمين.

·        تغيير أو تعديل استراتيجيات التدريس والأنشطة المصاحبة والوسائل التعليمية.

·        تزويد ولي الأمر بمعلومات عن مدي تقدم أبنائهم والصعوبات التي تواجههم.

مواصفات التقويم الجيد

(الشمول الاستمرارية - التنوع والتكامل بين أدواته - ارتباطه بالأهداف - التنظيم الجيد والدقة - اقتصادي - أدواته صحيحة - مبني على أساس علمي

أنواع التقويم

يوجد عدة أنواع للتقويم في المجال التعليمي ويمكن تصنيفها وفقا لموقعها من الدرس أو الوحدة كما يلي:

التقويم القبلي أو التشخيصي : يستخدم لقياس الخبرات السابقة لدي المتعلمين.

التقويم البنائي أو المستمر أو التكويني: يستخدم لتتبع نمو أداء المتعلم معرفيا ومهاريا ووجدانيا في أثناء العملية التعليمية لتعديل مسارها لو تطلب الأمر ذلك.

التقويم التجميعي أو النهائي : يستخدم في نهاية دراسة درس أو وحدة أو مقرر دراسي.

أدوات التقويم

أدوات مرتبطة بمجال الأهداف المعرفية، مثل الاختبار التحصيلي بأسئلته المقالية بأنواعها وأسئلته الموضوعية بأنواعها، الاختبار الشفهي.

أدوات مرتبطة بمجال الأهداف المهارية، مثل بطاقة الملاحظة، قائمة المعايير.

أدوات مرتبطة بمجال الأهداف الوجدانية، مثل مقياس الاتجاه الاستبانة، قائمة الميول.

مواصفات الاختبار الجيد

الصدق - الثبات - الموضوعية - العملية - معاملات التمييز و السهولة والصعوبة

تقويم متعلمي فئات الدمج مع العاديين طبقاً للكتاب الدوري رقم ۱۹ لسنة ٢٠١٥ بخصوص

امتحانات فئات الدمج يتحدد فيما يلي:

1. يتم عمل امتحانات موضوعية للمتعلمين المدمجين بمدارس التعليم العام وفقا للنسب التالية:

بالنسبة للإعاقة الذهنية البسيطة، وبطئ التعلم والشلل الدماغي وسمات التوحد ومتلازمة

داون ۱۰۰% موضوعي.

ضعاف البصر ٦٠% موضوعي، و ٤٠% مقالي.

ضعاف السمع %٦٥% موضوعي و ٣٥ مقالي.

- الكفيف ۷۰% موضوعي و ۳۰% مقالي.

.. يمكن أن يتواجد ولي الأمر بغرفة مجاورة للابن في أثناء الامتحانات بالنسبة لحالات الشلل الدماغي وسمات التوحد ولا ينطبق ذلك على امتحانات الثانوية العامة.

. يتم عمل لجان خاصة للمتعلمين المدمجين بمدارس التعليم العام ويفضل أن تكون بالدور الأرضي للإعاقات الحركية وكف البصر وخاصة التي تتطلب وجود مرافق في أثناء الامتحان.

مدة الامتحان للمتعلم المدمج هي نفس زمن الامتحان للمتعلم غير المدمج مع مراعاة باقي الاشتراطات.

ه. يتم إعفاء المتعلمين المعاقين حركيا لإعاقة اليد ولا يستخدمون أيديهم أو المعاقين بصريا من امتحانات الهندسة ويكتفي بامتحانات الجبر فقط.

. يتم تقويم المتعلمين المدمجين بالصف الأول والثاني الابتدائي كما هو متبع بالتعليم العام طبقاً للقرار الوزاري رقم ٣١٣ لسنة ٢٠١١.

إعفاء المتعلمين أصحاب الإعاقة الذهنية البسيطة والشلل الدماغي ومتلازمة داون من دراسة اللغة الثانية.

" التقييم الواقعي" يدعم "التقييم التقليدي":

لا يتعين على المعلم الاختيار بين "التقييم الواقعي" و"التقييم التقليدي". وعلى الأرجح، فإن استخدام

مزيج من الاثنين سوف يساهم في تلبية احتياجاتك على نحو أفضل.

أسماء بديلة للتقييم الواقعي

تقييم الأداء : أو التقويم القائم على الأداء : وذلك نظراً لتكليف الطالب بأداء مهام هادفة. فالتقييم

الواقعي هو عبارة عن تقويم للأداء باستخدام العالم الواقعي أو مهام واقعية أو سياقات فعلية.

التقييم البديل : وذلك لأن التقييم الواقعي هو عبارة عن تقويم بديل لعمليات التقييم التقليدي.

التقييم المباشر : وذلك لأن "التقييم الواقعي" يوفر مزيد من الشواهد والدلائل المباشرة المرتبطة

بالتطبيقات الهادفة للمهارات والمعارف التي يتم اكتسابها.

 

تصميم تقييمات واقعية:

1 - يتم تحديد المعايير المطلوب استيفائها.

٢ - يتم إعداد مهمة وذلك لاستيفاء الطلاب للمعايير.

3- يتم تحديد خصائص الأداء الجديد لتلك المهمة بالإضافة إلى المؤشرات.

٤- يتم تحديد مستويات الأداء لكل مؤشر.

كيف نستخدم التقييم الواقعي في الفصل الدراسي؟ التقييم الواقعي يستخدم عينات الأداء، وأنشطة تعليمية تشجع الطلاب على استخدام مستويات أعلى من مهارات التفكير.

وهناك خمسة أنواع رئيسة من عينات الأداء:

1- تقييم الأداء : يقوم تقييم الأداء باختبار قدرة الطلاب على استعمال المهارات في العديد من السياقات الفعلية. وهذه الأنشطة مثل:

كتابة تقرير، أو عرض تقرير للفصل.

إجراء تجربة علمية لمدة أسبوع، وتحليل النتائج.

العمل في فريق لإعداد وجهة نظر ومناقشتها مع الزملاء في الفصل.

۲ التحريات القصيرة يستعمل المعلمين التحريات القصيرة لتقييم مدى إتقان الطلاب

للمفاهيم والمهارات الأساسية واغلبها تبدأ بمحفز مثل مشكلة رياضية، ورسوم كاريكاتيرية، خريطة مقتطفات من مصدر أساسي، ويطلب المعلم ، ترجمة - وصف - حساب - أو ربط مفاهيم لتقييم مدى فهم الطلاب للعلاقات بين المفاهيم .

3-أسئلة الرد المفتوحة : وهي مثل التحريات تتطلب محفزاً وتطلب منهم الاستجابة

والردود تتضمن جوابا مختصراً أو مكتوباً أو شفهياً - حلاً رياضياً - رسماً - تخطيطاً - رسماً بيانياً.

4-ملف الإنجاز / الحافظات وثائق حافظات التعليم، يتم تجميعها على مدة ويعلم

الطلاب التقييم الذاتي والتطوير والمراجعة ويتضمن : يوميات ومخطوطات التعبير عن الرأي - مراجعة

الزملاء - ملاحظات وملخصات من الطالب - تقارير للمجموعة - مسودات وكتابات منمقة من الطالب.

5-التقييم الذاتي : التقييم الذاتي يتطلب من الطلاب تقييم مشاركتهم، لمراحل مختلفة لقيامهم بالمهمة ، والنتائج النهائية

أسئلة التقييم هي الأداة الأساسية للتقييم الذاتي، حيث يعطى الطلاب ردوداً مكتوبة أو شفهية للأسئلة مثل:

- ما أكثر الأجزاء صعوبة في هذا المشروع بالنسبة لك؟

حسبما تعتقد ما الإجراء التالي الذي يتعين عليك اتخاذه؟

إذا أتيحت أمامك الفرصة لأداء هذه المهمة مجدداً، ما الجوانب التي ستؤديها بشكل مختلف؟

 

- ما أوجه الاستفادة من هذا المشروع؟

:Digital evaluation مفهوم التقويم الرقمي هو التقويم الذي يستخدم الحاسب الآلي وغيره من أدوات التقنية الحديثة، مثل: استخدام الإنترنت، وصفة الرقمية هي صفة أكثر شمولية من وصفه بالمحوسوب، فالحاسب الآلي وعاء من أوعية التقويم الرقمي و لا يقتصر عليه.

ويقصد بالتقويم الرقمي العملية المستمرة والمنتظمة التي تهدف إلى تقييم أداء الطالب عن بعد باستخدام الشبكات الإلكترونية، وهو أسلوب حديث يعكس إنجازات الطالب ويقيسها في مواقف متنوعة غير تقليدية، يعطي فيها الطلاب مهمات ذات قيمة ومعنى بالنسبة لهم.

ويعتمد التقويم الإلكتروني بشكل أساسي على توظيف المستحدثات والبرامج والتطبيقات المتوفرة بالبيئة الإلكترونية؛ لتقييم جوانب شخصية الطالب المعرفية، والوجدانية والمهارية، من خلال جمع استجاباته في المواقف، والأنشطة والمهام والواجبات والاختبارات والاستبيانات، ثم تحليلها وتقييمها وتقديم التغذية الراجعة اللازمة لتحسين أدائه، وعلاج جوانب الضعف التي تم كشفها خلال عملية التقويم المستمر.

أساليب وأدوات التقويم المناسبة للتحول الرقمي تعد جودة النظام التعليمي من المؤشرات الرئيسة لتطور المجتمع وتقدمه، ولقياس هذه الجودة لابد من أدوات تقويم متطورة ومتنوعة وفعالة، والمدخل المناسب لإصلاح أي نظام تعليمي هو : إصلاح أساليب تقويم جميع مكوناته؛ وذلك حتى تكون قرارات الإصلاح موضوعية ومبنية على أسس علمية صحيحة حيث إن الطالب يمثل أحد العناصر الرئيسة في النظام التعليمي، وينبغي أن يتم تقويمه تقويماً شاملاً لجميع جوانبه المعرفية والوجدانية والمهارية.

ومن المتوقع أن يؤدى التطور التكنولوجي السريع إلى إدخال القياس والتقييم الرقمي كتقنية فاعلة في الإجراءات الأساسية لمسيرة العملية التربوية في المدارس والبرامج التعليمية في ميادين تربوية مختلفة وذلك من خلال توظيف التقنيات الرقمية؛ لتكون قناة لمساري تقديم المحتويات الاختبارية، وتقييم

الاستجابات الذاتية والأداء الإنشائي عنها

ويمكن تقسيم أنماط التقويم المناسبة للتحول الرقمي إلى:

التقويم باستخدام الوسائط الرقمية، مثل: الأقراص الصلبة، والأسطوانات ...CDs التقويم الشبكي باستخدام شبكة الإنترنت.

ومن أساليب التقويم الإلكتروني التي يمكن أن تساعد المعلمين في تقويم أداء طلابهم الاختبارات التحصيلية، المشروعات والمهام المتنوعة، وأسلوب دراسة الحالة، وبطاقات الملاحظة، وسجل الأداء التراكمي، والبورتفوليو Portfolio، وسجل التقدير الوصفي Rubric، وقوائم المراجعة.

ومن أدوات التقويم الإلكتروني التي يفضل استخدامها بشكل متكامل ما يلي:

اختبارات اللغة الإلكترونية.

الملف الإلكتروني (e- Portfolio).

)Computer-Based Tests الاختبارات المحوسبة

الاختبارات الموائمة المحوسبة (CAT).

Computerized Item Bank تكوين بنوك الأسئلة الإلكترونية

يرتبط التقويم الحديث بالمجتمع الذي يقع خارج إطار المدرسة، ويؤثر ويتأثر بمخرجات العملية التربوية والتعليمية وذلك بتفعيل دور كل منهما؛ حيث إن المدرسة تعد مصدر شعاع للمجتمع تلبي حاجاته، وتحقق طموحاته، وتستثمر طاقات أبنائه، لذلك يجب على القائمين على المؤسسات التربوية والتعليمية من جسور التواصل بين المدرسة والمجتمع، وتقديم تغذية راجعة عن مخرجات التعلم والتعليم، وتقويم العمل التربوي والتعليمي بشكل مستمر، والتعاون بين المدرسة والمجتمع ، ويتم ذلك من خلال تفعيل التقويم بمعناه الشامل والمتكامل، فلا يجب أن يبقى أي نظام تعليمي في معزل عن هذا الحراك الاجتماعي، وذلك أنه هو المحك الصريح لجودة المنتج التعليمي وتقويمه لتعلم عصري نوعي مهاري تقني رقمي والذي يسمى بعصر التحول الرقمي.

متطلبات استخدام أساليب التقويم الرقمية في التعليم

يعد المطلب الأول لاستخدام أساليب التقويم الرقمية في التعليم وضع خطة ورؤية واضحة المعالم لضمان جودة التحول الرقمي، ومعرفة كل من المعلم والمتعلم لأدواره، وتشجيعه على توظيف المستحدثات والبرامج التكنولوجية المختلفة في عملية التقويم. كما يتطلب التحول الرقمي في أساليب التقويم وأدواته تكوين صورة واضحة عن واقع الأدوات والوسائل التكنولوجية المتوفرة للمؤسسة التعليمية، وقدرتها

على الوصول إلى مصادر المعرفة والمعلومات، والاستفادة من التكنولوجيا المتاحة.

فالتحول الرقمي في التعليم يتطلب معرفة مدى الاستعداد لهذا التحول، ويتم ذلك من خلال توافر أسس ومعايير الاستعداد الإلكتروني E-Readiness لدى المؤسسة التعليمية، والذي يمكن أن يقاس من خلال خمسة عناصر رئيسة هي البنية التحتية، القيادة الإلكترونية، رأس المال البشري، أمن وخصوصية المعلومات، بيئة العمل الافتراضية بالإضافة إلى ما سبق يجب توفير الدعم المالي والتمويل اللازم لتنفيذ هذا التحول الرقمي، مع وجود إطار قانوني وتشريعي ينظم عملية التحول الرقمي في التعليم وعمليات التقويم المتضمنة به.

أما عن إيجابيات وسلبيات التقويم الرقمي، فيمكن تلخيصها في الآتي:

إيجابيات التقويم الرقمي

·        توسيع دائرة التقويم؛ ليتضمن بالإضافة إلى التحصيل المعرفي قياس وتنمية المهارات والميول والاتجاهات العلمية باستخدام أدوات مناسبة.

·        ارتفاع في درجة بعض جوانب صدق أدوات القياس وثباتها.

·        قلة الحاجة لعمليات الطباعة والتصوير.

·        الوقت المستغرق للأداء أقصر.

·        الدقة المتناهية في التقييم ورصد النتائج وسرعة الحصول على النتائج.

·        موضوعية وعدالة التقييم.

·        قلة عدد العاملين فليس هناك حاجة لإدخال الدرجات يدويا .

·        تقديم أنواع متعددة من مستويات الأسئلة.

·        إمكانية تقديم صوت أو صور متحركة للأسئلة.

·        إعطاء معلومات عن الأسئلة التي تم الإجابة عنها والتي تركت ولم يتم الإجابة عنها.

·        توثيق العلاقة بين التدريس والتقويم باستعمال نتائج التقويم في توجيه التعلم وتطويره، وكذلك

·        تعزيز دور المتعلم في تقويم نشاطات التعليم والتعلم. الحد من حالات تسرب الأسئلة.

·        إمكانية أن يتوجه محتوى الأداة الاختبارية لمستوى كل فرد على حدة وليس جماعياً.

·        سهولة ودقة الحصول على التقارير المختلفة.

أما عن سلبيات التقويم الرقمي

·        إعداد الاختبارات الموضوعية الجيدة يتطلب مهارة وتدريبا، وتستهلك وقتا طويلا.

·        قياس المهارات العليا أمر صعب في الاختبارات الموضوعية.

·        يجب مراقبة أجهزة الكمبيوتر والبرامج بدقة؛ لتجنب الأعطال أثناء الاختبارات.

·        يحتاج الطلاب مهارات وخبرة كافية في تكنولوجيا المعلومات.

·        يحتاج المعلم إلى التدريب على التقييم ومهارات تكنولوجيا المعلومات وإدارة الامتحانات.

·        يجب أن تكون كل الأطراف المعنية بالاختبارات من المعلمين، وفريق الدعم، وخدمات الكمبيوتر

·        والإداريين ذات تنظيم عال.

J    تحميل ملف المادة العلمية PDF